時間：第四天 8月8日(星期三) 上午

子課題實驗和兒童閱讀經驗分享

學術主持：朱肇祺

      學員談自己班級的讀書活動，相當于集體開題（預先寫好材料，報到時提交，選擇交流者若干人），每人15分鐘，然后答問10分鐘；其中穿插專家點評、互動。

【專家介紹】

朱肇祺：特級教師。親近母語兒童閱讀研究中心副主任，“親近母語”總課題組分管課題管理及兒童閱讀評價。

【營地快訊】

      8月8日上午，特級教師朱肇祺老師主持了子課題實驗和兒童閱讀經驗分享版塊。11位老師分別就自己申報的子課題談了自己的設想與做法。他們或高屋建瓴的從理論層面闡述，或深情講述自己班級讀書會故事，給與會老師帶來了無窮的思想啟迪。

【研習共享】

（部分子課題講稿）

經典誦讀與兒童成長的研究

邗江實驗學校邱鳳蓮

      經典是人類思想文化和智慧的結晶，也是一個民族泱泱文化的源頭。它歷經歲月的淘洗，具有穿越時空的魅力，它傳遞著跨越時代的人文思想，也傳遞著人類共同的真善美的精神。經典作品具有巨大的藝術魅力，是母語表達的代表之作。羅曼·羅蘭曾說過：“一個民族的政治生活只是它生命的浮面；為了探索它內在的生命——它的各種行動的源泉——我們必須通過它的文學、哲學和藝術而深入它的靈魂，因為這里反映了它的人民的種種思想、熱情和理想。”所以說，兒童誦讀經典，是對民族文化的認同和繼承，同時通過誦讀咀嚼我們傳統文化乃至世界文化的精華，探尋語言的源頭，可得到多方面的滋潤和營養。

      為了更方便下面的敘述，我想首先和大家說明的就是我們提倡誦背的經典不僅僅指傳統文化的經典，不僅僅指唐詩宋詞，指諸子百家，也有現代的優美詩歌、散文，有我們世代相傳的童謠民歌，還有外國的部分作品。因為考慮到孩子的年齡特征，所選多為詩性文本，以及一些易于記誦的瑯瑯上口的篇章片斷。

      其實目前，西方一些國家也提倡孩子讀荷馬史詩、圣經等經典作品，美國還有一些學校，教學內容基本以西方經典為主，其他科目略學或不學。在華語領域，是否應該讓孩子誦讀經典的問題，討論很多，爭論也很多，實際上，就傳統經典而言，自新文化運動以來，我們讀經的傳統已經斷了將近一百年，這一百年，由于受到狹隘理性主義的影響，我們甚至把背誦傳統經典看成是落后蒙昧的。

      但是如果現在的孩子完全不讀經，不知道傳統文化是什么，不知道傳統文化向哪個方向走，這難道不是蒙昧？雖說傳統經典中有一部分東西不適合今天的孩子誦讀，但是如果我們因此丟棄所有的經典，則是不明智的做法，那等于丟棄了我們的傳統文化。對孩子來說，要學習母語，讀傳統經典是一個必需的過程，它不僅讓我們的傳統可以有所依托，有所附麗，不僅可以讓孩子在誦讀這些蘊含著千年歷史的語句時，在心靈深處和古人對話，它還可以讓孩子站在傳統的延長線上，咀嚼我們傳統文化的精華，探尋母語的源頭，吸取傳統的營養。這是超越時空的，這也是超越所有的這樣那樣的人為界限的。想一想，如果我們忘記了這些傳誦千年的篇章，如果我們滿眼都是洋裝、洋文，我們靠什么來認同我們的民族文化？靠什么區別于別的國度？何況我們的傳統文化和現代文化中的經典，恰恰都可以成為我們孩子的根基中最閃亮的部分。所以，我們的想法是，誦讀經典是應該的，也是必需的。我們是中國人，中國人不能不知道孔子、孟子、老子，不能不知道春江潮水連海平，海上明月共潮生，不能不知道黃河之水天上來，奔流到海不復回。

      隨著社會的發展，讓孩子誦讀經典的呼聲重新在全球華人中得到響應。

      目前在臺灣“讀經”的孩子已超過百萬，美國、新加坡、馬來西亞等國，也有越來越多的華人孩子加入到“讀經”行列。1998年，南懷瑾先生領導的“香港國際文教基金會”將“讀經”引入大陸，與此同時，中國青少年發展基金會也發起“古詩文誦讀工程”。 揚州地區早在1990年，就在陳秉章老師的領導下，開展了古詩文輔讀實驗。 2000年以來，“親近母語”兒童閱讀研究中心也身體力行，選擇適合孩子讀的經典，先后編寫出版了《經典誦讀》、《小學生經典閱讀》等教材，引導兒童誦讀經典，取得了喜人的成果。

      經典誦讀教育對兒童成長的作用已經越來越得到更多人群的認同。

      但是，目前來說，這種認同還停留在表層，依賴著一些專家的宣傳、鼓動，甚至還有很多人對誦讀經典持觀望、甚至懷疑、反對的態度，不管爭論如何，既然已經引起爭論，至少說明這件事情目前已經有人在做，而且這件事情已經成為公共話題。這應該是一點進步了。

      爭論的原因，我們分析主要有兩個方面：第一，是對孩子讀什么樣的經典存在爭議。這一點，在十五期間，“親近母語”總課題組已經做出了嘗試和選擇，因為并不是所有的傳統經典都是適合孩子讀的，我們提倡誦經，并不是就將四書五經，將古人所學一股腦兒全塞給孩子，而是給孩子量身定做，選擇適合他們讀的國內、甚至國外的傳統或現代經典作品。本課題將在這一方面繼續作出探討和研究；第二，人們對誦讀經典對兒童成長的實際作用持懷疑態度。有人擔心孩子讀不懂，有人則干脆懷疑讀了有什么用、或者有什么反面作用。其實讀不讀得懂經典，沒有必要擔心。第一，我們在給孩子讀傳統經典的時候，遵循的是循序漸進的原則，并不要求六七歲的很小的孩子讀大段的古文。是慢慢往上長的。第二，雖然孩子一下子還不可能全明白，但是五柳先生“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”的句子想必大家還記得，好像這并不妨礙陶淵明成為一個偉大詩人。實際上，孩子在誦讀經典的過程中，所謂“會意”，是不需要字字詳解的，只要大概領略也就可以了，在他逐漸長大的歲月里，這些早先積累的東西，會慢慢反芻，慢慢轉變成他語言的營養。

      所以本課題將就誦讀經典對兒童成長的作用作具體的研究，以期得到更加廣泛的社會認同，讓傳統文化和現代文化的精華有所依托、有所延續，真正成為孩子成長的根基。

      新課程標準明確提出，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養等要求，并且課程標準對于每個年級段都作出了具體的誦背要求。而從孩子的生理特點來看，在12歲以前，孩子的發音器官達到靈敏的極限，這一年齡段的孩子語言模仿能力、記憶能力也特別強。聽讀、熟讀都能夠促進他們的記憶和積累。同時，認知心理學研究表明，孩子在學習語言時，運用音樂、節奏可以感到松弛、愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的，就是現在成人回想兒時趣事，也是韻律優美的歌謠、韻文最為記憶深刻。所以我們給兒童誦讀的經典作品大部分都選擇了一些押韻的詩性文本和一些瑯瑯上口、易于記誦的經典章節。讓孩子在快樂的誦讀中感受語言的韻律，積淀良好的語感，培養對母語的熱愛。

      現代科學表明，朗讀時聲音的振動能夠轉化為大腦的運動。生物發出的聲音一般都是向外發送的，但是朗讀和背誦時，它所產生的振動音能夠與大腦深層部分發生共鳴，從而在大腦深處引起變化。朗讀和背誦也都能夠引發潛意識。大量反復的朗讀能夠讓人在不知不覺中進入無我狀態，注意力完全集中，意識達到統一，記憶力得到提升。

      熟讀成誦——從古至今，這是人們一直沿用的非常實用的學習方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是誦讀的作用。古人讀經，用的也是 “恭熟忘合靈”的五字心訣，其中的“熟”指的就是熟讀成誦。這些都說明，誦讀經典，是從古至今人們一直沿用的便捷、有效的學習方法，是我們通向慧識的一座橋梁。

      在我們學校，誦讀經一直堅持做著，我們讀經的時間，一般是安排在早讀課和課前兩分鐘。（舉例我自己的班級，用的是親近母語《經典誦讀》的教材，每周一段或一首，早讀課、課前,還沒有《日有所誦》補充泰戈爾詩選、現代詩歌，有一段時間，班級里面興起了誦背的熱潮，正好我班在讀三國，有幾個孩子居然一段一段的去背三國，沒有人提這樣的要求，我也沒有阻止他的熱情。）2004年第一屆論壇，我們自編、自導、自演的經典誦讀劇目得到了很多專家的贊譽。

      我們就這樣一直走著，誦經典、讀名著，去年我的一屆學生畢業的時候，我寫了一篇文章叫《花開了，我們分別》，收在我的那本《大聲讀給孩子聽》里面。我教那個班級三年，就這樣一步步走過來，有好幾個孩子由于沒有接受過語言啟蒙，連一句完整的話都說不好，但是就這樣熏呀熏呀，等到他們畢業的時候，很多孩子的作文已經寫得相當不錯，還有一部分孩子有了較大的飛躍。我想這一切還是應該歸功于誦經典、讀名著，我們是播種的人，我相信，只要是一粒飽滿的種子，我們給他適宜的土壤、環境，哪怕他沉睡了一個冬天，哪怕他錯過了一個春天，總有一天它會發芽。我想，我們經典是永遠的，咱們的誦讀也應該口耳相傳，永遠繼續下去。

我們的書香課堂

維揚實驗小學王永燕

      兩年前，在親近母語課題研究的背景下，在岳老師的指導下，我們將兒童文學、經典誦讀和科學認讀漢字整合到一塊去，加入到平時的語文教學中。

      首先，我們在課時上進行了重新安排，低年級每周有八節語文課，當下語文教育，很多人將課文肢解得支離破碎，將知識硬灌輸給學生。一篇非常簡單的課文要用三節課的時間才能講完，長此以往，學生對語文失去了興趣。為了激發學生對語文教學的向往，在保證質量的前提下，我們每周用五節課來學習語文課本上的內容，引導學生從整體感悟課文，努力提高課堂教學的效率。另外三節課用來進行課外閱讀的指導：（出示表格）一節課安排“科學認讀”，一節是繪本閱讀課，一節用來學習《親近母語》閱讀教材，從而指導學生進行有效的課外閱讀。

      任何新生事物的產生，大家都需要一個接受的過程，尤其是孩子的成長與教育不僅僅要靠學校來完成，更要靠家庭和社會的配合，家庭教育在其中起著舉足輕重的作用。如果能夠取得家長的信任與理解，得到家長的支持與配合，我們的教育就能達到事半功倍的效果。因而剛開學沒幾天，我們就召開了家長會，詳細地向家長講明閱讀的重要性以及我們今后的打算，爭取家長的認同與支持。

      為了能夠讓家長及時了解孩子的學習情況，我們還為學生準備了一本特殊的作業本——“對對碰”，每天我們將當天的學習內容、學生要養成的行為習慣等打印出來，讓孩子貼在“對對碰”中“老師的話”一欄，這樣一目了然，家長對孩子在校的學習情況了解得一清二楚，可以有針對性地對孩子進行督促、指導，同時把心中的疑問、孩子在家的表現等寫在“家長的話”一欄里，及時向我們反饋。對對碰有效地為家校聯系提供了方便、快捷的途徑，為我們的實驗爭取到了堅強的后盾。（出示對對碰的圖片）

      得到了家長的認同和支持后，我們便著手實施我們的課程計劃，下面詳細地說一說各種課型的具體的操作過程：

1、日有所誦

      這時正是學生記憶力最好的時候，正是學生語言發展的時期，所以我們精心挑選了一些誦讀篇目，引領孩子每天誦讀。這些誦讀的內容隨著年級的增加有所變化，一年級以兒歌、童謠、五言絕句為主，二年級逐漸加入兒童詩、七言絕句等內容。為了讓學生喜讀、樂讀，在選擇誦讀篇目時，我們也花了不少功夫：有的篇目和課文內容相關，比如蘇教版語文教材中一年級下學期的《識字1》、第一單元的5篇課文及練習2中的“學用字詞句”都和春天有關，在學習這些內容的同時，我安排了有關春天的兒歌和古詩，學生通過誦讀，對春天的特征有了更全面的了解；有的篇目和學生的日常生活密切相關，如《布娃娃要睡覺》、《上課了》等。這些作品瑯瑯上口，學生非常感興趣。我們在黑板的右側開辟了“小書蟲誦讀角”，每天更新誦讀的內容。至于誦讀的時間，我們化整為零，利用每節課上課前的兩分鐘組織學生誦讀，這樣一天下來，學生基本上就能背得滾瓜爛熟了。僅僅這樣是不夠的，因為學生記得快，忘得也快，因此，我每天都會將當天的誦讀內容打印出來，發給每個學生，讓他們貼在“對對碰”上，這樣學生就可以隨時復習了。一段時間之后，我還會利用班隊課開展誦讀大賽，充分調動學生的誦讀熱情。時間一長，學生背了不少東西，記憶力提高了，語言豐富了。在春游的時候，孩子們看到瘦西湖里的美景，情不自禁地吟誦起描寫春天的詩、兒歌。在平時的生活中，他們甚至能以兒歌里的內容來衡量自己的行為（出示對對碰內容）

2、繪本閱讀

      說到讀書，家長和老師常常搖頭嘆息，孩子們普遍不喜歡讀書，在讀書時注意力很容易分散，對此，老師和家長也只能束手無策。我曾經問過班上的學生不喜歡看書，大部分學生說不喜歡，有的孩子還非常天真地瞪大眼睛說：“我只喜歡看電視，不喜歡看書，書是死的，又不會動，多沒勁！”可見，激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀習慣成了迫在眉睫的問題。我們特地從每周的語文課中抽出一節課來，專門進行繪本閱讀指導。（出示繪本閱讀安排表：這是我們第一學期的繪本閱讀的內容安排）因為教室條件有限，我們每次上繪本課時都要從學校多功能教室里把實物投影儀搬過來，我記得第三周時，上課前，學生一看到實物投影儀，就紛紛圍過來說：“又要講故事啦？太好了！”有的孩子已經迫不及待了，急著想知道我今天會講什么故事。還有的孩子得意地對我說：“我昨天在親近母語書吧里看到了上次岳老師給我們讀的故事《想吃蘋果的鼠小弟》！我又讀了兩遍，真好玩！鼠小弟的故事還有好幾本呢，我都看了！”上課時，繪本中的精致的畫面一下子就把學生深深地吸引住了，透過畫面，學生插上想象的翅膀盡情地表達，與故事中的主人公同呼吸、共命運，學生閱讀的熱情高漲。才上了兩、三次的繪本閱讀課，學生對閱讀就開始有了好感，甚至還主動地去書店讀書。從繪本中，學生也明白了不少道理。

      隨著學生年齡的增長，我們開始向學生推薦一些文字比較多的大部頭的書，如：《小豬唏哩呼嚕》、《蘭心的秘密》、《一年級大個子
二年級小個子》等。采用大聲讀的方式，激發學生閱讀的欲望，將閱讀活動延伸到課外。我們還特地為孩子準備了一本讀書記錄卡，打開封面，映入眼簾的是書蟲小檔案，上面記錄了小書蟲的一些個人信息；再往下翻，是“閱讀小收獲”，學生每讀完一本書，就把書名記在這里，一學期下來，讀了多少書，一目了然；接下來就是每天的閱讀記錄，有“自己讀的書”、“和父母一起讀的書”、“自我評價”、“父母評價”幾個欄目組成。在讀完整本書后，我們還舉行班級讀書會，交流閱讀體驗，分享彼此的觀點。

      兩年來，學生除了各種繪本外，還讀不少中外著名的兒童文學。通過閱讀，學生收獲頗豐，由于時間關系，就不一一介紹了。

3、科學認讀漢字

      由于學生處于低年級階段，在閱讀的過程中，往往會遇到攔路虎——生字，因而在學生入學后，我們就開始進行科學認讀漢字的教學，幫助學生掃除閱讀障礙。主要通過以下幾個途徑來識字：（1）借助誦讀材料識字（2）通過繪本閱讀識字（3）在生活中識字。在這里重點講一講生活識字。我們的生活都和漢字密切聯系。我們去逛街，街道兩旁的商店就有醒目的標牌，吃糖果，糖果外面就有精美的包裝，這些都離不開漢字。然而，由于受舊的教育思想的束縛，人們往往忽視了這一點，認為在書本上學習漢字才能稱得上是識字，而人為地把孩子從生下來后與漢字文化分隔開了。比如說孩子們特別愛吃肯德基，可很少有人去引導孩子認識“肯德基”這三個字，以致于有些孩子到了六年級還照樣寫“肯德雞”。孩子們不懂得生活本身就是一本書，不會觀察，缺少思考，這樣不利于語文的學習。如果能有意識地讓孩子在品嘗美味的同時，指導孩子認認字，還需要孩子花時間與精力去死記這三個字的字形嗎？反復強化的結果就是印刻于腦海之中。所以我們應當為孩子創設識字的環境，培養孩子自主識字的意識及能力。（出示表格）這是我們一年級上學期生活識字內容安排，有認識課表、認識同學、認識蔬菜等，比如認識同學這一課，我們事先把學生的姓名制成卡片發給每個學生，讓學生舉著自己的姓名卡片作自我介紹，讓同學認認自己的名字，然后將這些名字中的字打亂，讓學生認，學完后，再將姓名貼在自己課桌的右上角，這樣學生隨時隨地都會看到這些字，這些字也就在他們的頭腦里生根了。學生入學剛一個月，就能幫老師發作業本了。看到科學認讀漢字的實效后，家長也參與進來了，在接送孩子上學、放學時，在家里，他們都會有意識地讓孩子認一認周圍的漢字。這樣，學生認識了許多字寶寶。剛入學時，學生的平均識字量是313個，二年級上學期結束時，增加到了1811個，識字最多的學生已經認識了3088個字，要知道常用漢字是3500個，現在，她已經能夠完全獨立閱讀沒有拼音的書了。

      孩子認識的字越多，閱讀的興趣越濃厚。在閱讀的過程中，鞏固了以前認的字，同時又接觸到了新的字，從而激發起進一步識字和閱讀的積極性。

4、漢語拼音教學

      談到漢字，我們不由得想起了漢語拼音。低年級老師最頭疼的恐怕就是漢語拼音教學了，學生從入學開始，在長達一個多月的時間里，都是在學習漢語拼音。由于學生在幼兒園里接受的教育參差不齊，加上自身的接受能力不同，形成了很大的差異，有的學生已經能夠閱讀拼音組成的句子了，而有的學生連聲母、韻母都沒有認全，更不要說拼讀了。在上課時，會的同學很不耐煩，不會的同學也不想聽，學生坐不住，學習的效果也不好。于是，我們調整了教學方法：在學完單韻母和聲母后，我們不再往下學，而是先通過各種方式，幫助學生認識《小學漢語拼音音節表》中270個音節所標注的最常用的漢字，再繼續進行漢語拼音教學，此時的教學步驟與以往的教學有很大的不同：（出示）字音節聲母+韻母復韻母。如學習復韻母ai，首先出示帶有復韻母ai的音節的字“菜”，引出音節cài，要求學生直呼，在對這個音節有了整體的認識后，讓孩子分析音節的結構，即找出這個音節的聲母和韻母，引出今天要學的韻母ai，學習它的四聲。接下來就是出示一些帶有ai的其他音節的字，如“拍、袋、抬、奶”等等，將音節與漢字對應，然后去掉漢字，認讀這些音節，其實這個過程和科學識字的過程很相似，科學識字時是讓學生將熟悉的事物與漢字對應起來，現在是讓學生將熟悉的漢字與音節對應起來，借助漢字學習音節。自從這樣改革后，學生學習拼音的勁頭很高，上課時精神飽滿，注意力集中，學習的效果也很好，以往難如登山的直呼，今天對于他們來說是手到擒來。

      當然，由于我們剛剛進行實驗不久，還沒有太多的經驗，可能還有很多不足，懇請各位專家、老師提出寶貴的意見，以便我們不斷地完善這項實驗，謝謝！

      在誦讀中培養語感，在快樂中享受語文

山西運城運師附小周靈梅

      小學階段是漫漫求學路的開始，我們小學教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上學習，愛上學校生活。因為學校是學習的樂園，學習應該是一件快樂的事情，但現實卻正好相反：孩子上學后亮晶晶的眼睛反而變得暗淡無光了，他們把學習當作負擔，他們認為學習就是完成父母和老師布置的作業。

      “學海無涯苦作舟”啊！

      我真的不喜歡這個“苦”字！

      特別是作為一名語文老師，我始終告訴自己：一個真正的好老師決不能僅僅滿足于學生喜歡上自己的課，還應努力讓學生在自己的教育和引導下對這一學科產生興趣，真正體驗到學習的樂趣，生活的樂趣；讓他們在老師的影響下形成一種健康的習慣，能夠以積極樂觀的心態面對生活。

      浙江師范大學王尚文教授在他的著作《語感論》中有這樣的論述“語言決不僅僅是工具、載體，它本身就是人的生命活動、精神活動，人學習、掌握母語的過程就是人成為人的過程……”既然這樣，我們完全應該讓語文學習成為一種享受，就像享受生命、享受生活、享受我們成長的快樂一樣享受語文學習。

      所以，我在做誦讀課題實驗的過程中，一直把學生能積極主動地學習語文、輕松快樂地享受語文放在第一位，。慢慢地，我發現學生特別喜歡聽我范讀課文，而且下課后還會纏著我要我指導他們朗讀。于是我抓住這個契機，在我的語文課堂上設立了“課前一分鐘演講”，全班同學按照次序每天輪流由一個學生朗誦；每周抽出一節課舉行“朗誦會”，這樣，孩子們的積極性很快被調動起來，除了課本上的精彩片段，他們還自己搜集了許多可以用來朗誦的素材，甚至為了一次登臺朗誦的機會，他們會相約晚上跑到我家請我幫忙選材指導朗誦……

      “教學相長”——我應該感謝我的學生，他們成長的同時帶給我更大的進步，正是在指導他們朗誦的過程中，我的課堂教學風格逐漸形成，這幾年我多次在省內外以及全國各種教學活動中做公開課，得到了評委和聽課老師的一致好評，尤其是貫穿課堂的誦讀教學，讓老師們感嘆：語文課原來可以這樣輕松美麗！

      2002年9月，我接任三年級一班的語文老師兼班主任，應該說，我自覺地進行“誦讀”實驗正是從那時侯開始的。當時這是一個全新的課題，沒有現成的經驗可循，只能靠自己摸索。我就首先從我的語文課中擠時間對學生進行“誦讀”訓練。當然為了調動學生積極性，我沒有利用語文教材內容，而是從課外搜集一些優秀詩文。因為自己對古詩文情有獨鐘所以就從唐詩宋詞、諸子百家開始，為了搜集滿意的誦讀素材，我向我的師范班主任張培榮老師發出求助，他立即把他從北京買的一套珍貴的《中華古詩文讀本》共十二冊送給我，在我最初的實驗內容上給了莫大的支助，憑借這套書籍我和孩子們在訓練的同時又盡情領略了中華古詩文的源遠流長，他們的視野開闊了，興趣更濃了，語文學習也更快樂了。從此，不僅我們的誦讀內容越來越豐富，而且我的每節課都是在孩子們瑯瑯的誦讀聲中拉開帷幕，課堂氣氛隨之熱烈奔放，師生心情輕松明朗。我也越來越深刻地體會到盧梭告訴我們的那句話：教學的藝術就是讓學生喜歡你所教的東西。

      2003年，我把自己的這些實驗工作向學校領導作了匯報，并提交開發校本教材《誦讀》的計劃。同年暑假，我經過多次嘗試終于用自己的模式創編出第一篇教材《狐貍和烏鴉》，現在我手里拿的就是我們的校本教材，2004年由遼寧大學出版。我們校本課程的編寫從此啟動了。整個編寫過程可以說經歷了無數次的“山重水復疑無路”，又迎來了無數次的“柳暗花明又一村”。

一、讓孩子在游戲中學習語文[教學方法]

      我們的誦讀教學一改以往語文課堂生硬地講解和呆板的分析

      研究，完全以一種全新的教學理念、教學方法面對學生，更多地是引導學生多讀多體會，用心去揣摩作者表達的感情，走進文章的語言環境，通過眼神、表情、手勢等體態語言的配合和運用，讓孩子用自己喜歡的方式把對文章的理解表現出來。南宋大學者朱熹關于讀書也有一段論述：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到，心不在此，眼不看仔細，心眼既不專一，卻只能浪漫誦讀，決不能也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”無獨有偶，王尚文教授在〈語感論〉中把這種朗讀稱做“美讀”，他說：“這是一種創造，美的創造，美的有聲語言的創造。簡單地說，美讀就是‘讀進去，讀出來’——用自己的思想情感讀進去，把作者的思想情感讀出來。”翻閱了這些古今大家的著作，我驚喜的發現我們的誦讀教學法正好暗合了他們的讀書之道：誦讀教學的精髓就是“心到最急”，它既注重反復朗讀熟讀成誦，使其意皆若出于我之心，其言皆若出于我之口。更注重情感投入，安神靜氣虛心專一，抑揚頓挫，口誦耳聞，潛心思考，體驗品味。力求作到聲像同步，嘴里讀出來，腦中就浮現相應的圖畫。

      同時，我在教學中一直把指導學生朗讀背誦放在重要的位置。因為實際教學中我發現學生大都比較害怕背誦，提起背誦他們會很有壓力，而且往往習慣拖著聲調、閉著眼睛機械化的死記硬背，像小和尚念經——有口無心，這樣背誦的質量和實效可想而知，最讓我擔憂的是，這樣的背誦導致學生對母語的本能的排斥而不是享受——因為要求背誦的都是文質兼美的作品，編者和教師的目的是讓學生積累語言感受語言的魅力享受文學藝術的美麗，但在這樣的背誦中是無法實現這些美好的愿望的。所以，我把課堂更多的時間留給學生誦讀，尤其是要求背誦的課文，我都一定會帶領他們在課堂上進行誦讀練習，而我們的方法是，除了對課文做簡單的分析理解外，更多的是以生動形象地“朗誦表演”——動用手、眼睛等各種表情和動作，讓學生沉浸在“欣賞”作者描述的各種情境中，也就是我說的“誦讀想畫面”的背誦方法，事實證明，這樣的方法非常有效，我帶的班級的孩子背誦能力極強，而且對誦讀美文有濃厚的興趣，朗讀水平也遠遠高于平行班的孩子。最重要的是他們已經把語文學習當成了一種樂趣，他們開始享受語文帶給他們的快樂和幸福。

      學生誦讀的興趣越來越濃，對誦讀內容的要求自然也會越來越高。

二、讓孩子在與大師對話中成長 [教學內容]

      我們做誦讀課題，一直堅持一個原則——把最好的東西捧給孩子！我們給孩子誦讀內容都是一再審度才最后定稿的，有印度詩人泰戈爾的，也有美國作家海倫.凱勒的，中國 作家既有我們熟悉的柯巖、王蒙、艾青、袁鷹，更有兒童文學界前輩金逸銘、李沐明、圣野、高士其等。選擇這些經典之作是因為我們在讀這些大師的傳記時發現了一個共同點，在他們成長過程中，無不是接受了中國傳統文化和西方文明的共同熏陶，其中最重要的一點是他們從一開始就是大量地閱讀甚至是滾瓜爛熟地背誦了中外古今的名著，這種熟讀成誦，既是語言的積淀，更是在與先哲前賢對話，他們從中汲取的營養是極其豐富而全面的：既有語言運用的藝術，又有思想的啟蒙、人格的熏陶。

      每天早上，迎著燦爛的朝陽，在生命的黎明，我會和我的孩子們大聲地開始一天的朗誦，我們每天都是那么期盼這美麗的誦讀時刻的到來，在朗朗的誦讀聲中，我和孩子們獲得的不僅僅是語言積累，更有一顆日漸平和、柔軟、敏感、善良的心。

      特別是今年，參加了親近母語經典誦讀課題實驗后，課題組的老師給了我更專業的理論引領，論壇里的朋友提供了更豐富的誦讀內容。我和孩子們聆聽著《毛蟲和蛾子》的對話，也開始思考《需要什么》，當終于發現《沒有一艘船能像一本書》，我們確信我們真的已經是在《向著明亮那方》前進！相信通過這樣日積月累的誦讀活動，孩子們會養成一種與黎明共舞的生活方式，這正是我所希望的。

三、讓學生在快樂中享受語文 [教學目的]

      “在快樂中享受語文”是我所追求的語文教學境界，我也相信，通過誦讀孩子們會感受到這一點，因為誦讀聽起來簡單，其實它有著豐富的內涵，在實驗中，我發現學生經過誦讀教學訓練最起碼有這幾方面的收獲：豐富了語文積累、提高了寫作水平、增強了語言表達能力、優化了心理素質。

      就只說豐富語文積累吧。語文積累中語言積累尤為重要，它不是簡單地背誦，一般要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。而我們引導孩子誦讀的方法其實就是幫助學生對作品進行理解、感悟、鑒賞的過程，只有在這三個基本條件完成以后的記憶才是真正意義上的語言積累。而且，學生在這個過程中學習語言是輕松愉快的，他們會把機械地背誦記憶變成一種享受，這樣的語言積累是了不起的，而且會終生不忘。

      當然，我們更注重培養孩子自主學習自主積累的意識、能力和習慣，有了這種自覺積累的意識，學會了積累的方法，養成了積累的習慣，學生終身學習才有了保證。所以說，通過誦讀，學生豐富的不僅僅是語言積累，更有習慣、精神等多方面的語文素養的積累，這種積累只有在少年時代才能完成，一旦錯過這個黃金期就很難彌補了。

      誦讀人生，享受快樂。

      我經常在心中憧憬這樣一幅景象——一個陽光燦爛的美麗教師，帶領一群健康向上的快樂小孩，走在一條幽靜芬芳的幸福路上……

向著明亮那方

安徽省銅陵市田家炳小學程娟娟

一、踏上回歸的路

      邂逅“親近母語”，頓時覺得眼前一亮，內心激動不已。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

      徐冬梅老師的“親近母語”事業選擇了兒童閱讀作為回歸的途徑。“閱讀是母語學習的核心環節，閱讀能力是一個人學習能力的核心，兒童閱讀是終身學習的基礎。”

      這是一條怎樣的回歸路？徐老師指出了四個“回歸”。

      回到母語本身。

      回到兒童。

      回到生命。

      回到生活。

      這條回歸的路是一段幸福的旅程。

      我慶幸，我走在了“回歸”的路上，我知道這路上有荊棘，有野草，但我相信，它一定也是一條撒滿星光的路。

二、一起走過的日子

      回首來時路，不得不說說有關讀書的故事。

1、說說我們的班級書庫

      書香班級的建立，我認為首先要解決書源問題。在書源不足的地區，老師可以采取大聲讀給學生聽的方式。我常利用語文課的邊角料的時間，給孩子們讀經典作品。一、二年級的我們的圖書庫沒有建立。我就常抱著書聲情并茂地讀給學生聽，課堂上形成了強烈的閱讀場。

      隨著年級的增高，學生閱讀量的增大，光靠課堂上老師的讀，是遠遠不夠的。我們要有自己的班級圖書庫，可以供學生們自由借閱，最好能新書不斷。于2006年12月底，我召開了題為《童年里，播下幸福的種子》的家長會。家長會氣氛熱烈，會后，家長紛紛自發要籌集建立班級讀書資金。他們自己選出管理財務和負責購書的家長，我負責提供好書新書名單。當2007年3月我們一次購的1000多元的書運到學校的時候，標志著我們班級書庫的正式建立。一個學期下來，我們不間斷地郵購了7、8批書。我細心地為每本書分類編號。并給每個孩子制作了靜美的借書卡，人手一張。雖然這樣做，占去了老師很多時間，孩子們結束都是利用課間時間來借，但竟從來沒有覺得累過。我很高興地做著這樣的事。2007年6月底，我又召開了題為《做一個自覺的兒童閱讀推廣人》的家長會。會上，我向家長匯報這學期開展的讀書活動：晨誦、午讀、共讀一本書、共寫親子讀書筆記……家長紛紛再次籌集資金建立班級書庫。至此，我認為我們圖書庫的建立，形成了良性循環。

      班級圖書庫之所以成功建立，應該是有基礎的。二年級的整整一個學年，我主要就課外閱讀跟家長進行了20多封信的交流。家長給我的回信是在《金色的腳印》（學生周記本，家長的親子讀書筆記附在后面）里。《金色的腳印》不僅是學生自己發表大作的地方，也成了我跟家長進行交流的好地方。家長和老師間建立了彼此信任的關系，為圖書庫的建立提供了強有力的保障。

2、說說我的學生

      今天，我要說的這個學生是個特別的男生。他在課堂上無法靜心聽哪個老師講課5分鐘，與同學相處也表現出一定的障礙，愛哭鬧，鬧情緒。但這學期，我欣喜地看到了他的變化。尤其在我的讀書課上，他表現出極大的興趣。聽故事的時候，他特別安靜。我及時抓住了這一契機，與其母親進行了溝通。我真誠地告訴他：“他是個有認真傾聽能力的孩子，你和他一起讀書吧！”并且建議她讀了《朗讀手冊》及看云老師的一些著作。他媽媽感慨地說：“這么多年忙于生計，忽視孩子了。面對兒子，有時竟感到束手無策。現在我知道該怎么做了。”隨后，她竟做出了艱難的選擇，放棄部門領導的工作，辭職在家，陪孩子讀書。在這一個學期里，這孩子在媽媽變著花樣的要求下，堅持復述老師讀過的每一本繪本和故事，堅持背誦詩歌，堅持讀書。六月底的一天，他竟然跑到辦公室對我說：“老師，我想背首詩給你聽，媽媽說我背得特別好！”說完，他就大聲在辦公室里背起來：“向著明亮那方向著明亮那方。哪怕一片葉子也要向著日光灑下的方向。灌木叢中的小草啊。向著明亮那方向著明亮那方。……”他的聲音響亮清脆，聽著他背誦，我心里的那種幸福無以言表。在今年的期末考試中，他竟考了77.5分。她的媽媽來拿素質報告單的時候，眼淚都下來了。那是母親的眼淚，那是幸福的眼淚。在期末家長會上，她向所有的家長講述了孩子成長以來變化最大的一年。她說：“感謝優秀的經典的童書，是那一本本神奇美妙的繪本叩開了兒子的天賦大門，是書讓他學會傾聽，是書讓他學會漸漸安靜……”感動了所有在座的家長。

3、說說我的家長

      關注“親近母語論壇”的朋友也許對“山林清風”并不陌生，她是“親幼讀書會”的版主之一，是我的學生孫博睿的媽媽。她的專題帖的名字是《關于閱讀的點滴體會》。一頁一頁翻讀她的親子讀書體會，你會被一個母親的細致睿智和耐心所感動。她從事的不是教育的職業，但卻有著對經典書籍、對教育的熱情。她寫了數萬字的陪女兒一起長大，陪女兒一起讀書的故事和思考。冬梅說：“很多次的外出講課，我不能忘記的不是老師們作為教師的感動，而是他們作為父母對兒童閱讀的熱忱，不能忘記家長們對親子閱讀的熱情。最興奮的是看到一個個投身閱讀推廣的老師的身后出現了一個個家長的身影在跟隨。……”她的熱情和耐心不僅僅在女兒的身上付出，更是和我一起投入到兒童閱讀推廣中來。她主動承擔了為班級購書的任務。為了班上所有的孩子都能讀到好書，她犧牲太多的休息時間，她說：“我幸福著。”這次，她也帶著女兒來參加了這次研習營活動。

4、說說我的同事

      2007年3月底，我參加了杭州“第二屆親近母語閱讀論壇國際大會。”聆聽了專家、學者們異彩紛呈的講座和課。內心再次受到強烈的震撼。會后認識了曉秋老師，其中她說的一句話令我至今難忘，很樸實，很生動，她說：“一定要學會溝通。冬梅之所以能夠把這項事業做大做好，很重要的一個原因在于她善于溝通……”

      我曾一度很自私地認為，我帶好我們這個班的學生讀好書就夠了。真的夠了嗎？為什么不能讓所有的孩子都讀起來呢？一定要盡量多的帶出更多愛讀書的學生!讓學校再多涌現幾個書香班級！這也是我此次申請課題的一個很重要的動力。 所以，課題實驗我邀請了12個班級參加。老師們都很高興加入課題組。在開題會上，我說：“我不能保證我申請的這個子課題是否能夠給各位老師評職稱評優增加幾分，這不是我申請課題的目的，我的目的是通過課題的實施，讓更多的孩子讀起來……”

      最先行動起來的是我們辦公室的幾位老師們。跟我一樣，她們也樂此不疲地召開家長會、建立書庫、讀書。“一日不讀書，面目可憎。”我們現在是“不談書，心里空的慌。”小說《如焉》被我們談論了兩個星期，至今如果提起來，仍舊激動，唏噓不已。我們談《神奇校車》，談《夏洛的網》，談《長腿叔叔》，談《上下五千年》……

      愛讀書的老師帶出愛讀書的學生。老師之間更要學會溝通和合作。看云老師是幸福的，她有“死黨”小安和嚴忠敏，我也幸福著啊！我也有越來越多的老師和我一起浸潤書香。

三、向著明亮那方

      走在兒童閱讀“回歸”的路上，快樂著，痛苦著；付出著，收獲著。

      探索的過程中，會有困難重重，但卻不能阻止我們繼續前行的腳步。我們想在“親近母語”總課題的系統指導下，開展扎扎實實的課題實施。旨在通過研究，讓讀書成為孩子習慣，成為孩子生活的一部分。切實提高學生的閱讀能力、鑒賞能力，培養學生語文素養、人文科學素養，構建綠色兒童閱讀生態；旨在通過研究，打造典型書香班級。以一代十，讓書香班級在學校此地生成；旨在通過研究，課題老師通過理論學習和實踐操作，老師自覺擔當“兒童閱讀推廣人”的角色，培養書香種子老師，提高老師的教育藝術和理論水平，使參與課題的老師與課題共同成長。

      看云說：“孤獨是大家最多說到的詞。孤獨是先行者的光榮。在這艱難時世，我們當以所做所感為光榮。”

      我們孤獨嗎？

      我們并不孤獨。你來了，她來了，我們都來了，因為我們都向著同一個方向，那是明亮的地方。

      向著明亮那方，向著明亮那方／哪怕一片葉子／也要向著日光灑下的方向。／灌木叢中的小草啊／向著明亮那方／向著明亮那方／哪怕燒焦了翅膀／也要飛向燈火閃爍的方向／夜里的飛蟲啊／向著明亮那方／向著明亮那方／哪怕只是分寸的寬敞／也要向著陽光照射的方向／住在都會的孩子們啊

【互動現場】

老師們做子課題報告

【活動反響】

      “危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”當無意夸張地用一種非常抑揚頓挫的聲音朗誦李白《夜宿山寺》時，我就在早好幾個小時覺得你特像令人尊敬的竇桂梅老師。你倆還有一點特像，就是你們都走進孩子心里。竇桂梅老師走進孩子心里，結果走進了人民大會堂。我深信，無意走進孩子的心里，也有一天會走進人民大會堂（我本來就知道，無意被評為全國模范教師，今年的教師節，她將走進人民大會堂）。無意應該站起來，接受我們在場這么多人的祝賀。

      只是可惜，他們不給我話筒，上面這些話我都沒有說。

給雨蝶——

      生活很重，童話很輕。

      有一次，我得以向一位香港的童子軍教練提問，我問：“大陸教師承擔了許多本來應該由學生家庭，和社會團體承擔的責任，你對此有何看法？”她只說了一句：“我覺得中國的教師太累了。”

      有人選擇將所有的累都一肩扛下，這樣的人讓我感動。有人選擇將責任讓更多的人與自己一起扛，這樣的人讓我感到敬佩。雨蝶就是這樣一個讓我感到敬佩的人。

      兒童閱讀是快樂的，快樂并累著，快樂會打折，甚至會夭折。

      雨蝶在孩子面前捧起書，快樂地讀給孩子聽。捧起這本書的不只是她這雙會彈鋼琴的手，還有許許多多雙家長的手。所以，雨蝶在孩子面前捧起的那本書一點兒都不重，很輕，輕得像童話的本質。

      想問山林清風（與雨蝶一起自費來聽課的學生家長）一個問題：“雨蝶唱得比說得好聽嗎？”

      最后，我要說：我是雨蝶的粉絲。

      還是可惜，他們不給我話筒，上面的話，我也沒說。